实例解析

同一情境下，根据孩子的不同水平，有针对性的选择输入。以在厨房做饭为例:

A水平的孩子

词汇:

案板/白菜/冰箱/摆一摆/掰开/一半/别动/帮我/薄薄的/拌一拌

句子:

冰箱里有白菜

爸爸拿案板

爸爸拿白菜 

爸爸摆一摆

摆一摆白菜

爸爸掰开白菜

爸爸帮帮我

爸爸拌一拌

白菜摆好了

帮我拌白菜

白菜拌好了

……

B水平的孩子

词汇:

(包含A水平词汇)一半/旁边/办法/拔掉/别动/别扔/背面/准备/一般/明白……

句子:

爸爸准备切白菜

爸爸从冰箱里拿出来白菜

爸爸让我拔掉旁边的白菜叶子

另一半白菜已经摆好了

爸爸把白菜一瓣一瓣的掰下来

爸爸让我把切好的白菜先放在案板上

爸爸给我讲了一遍又一遍，我终于听明白了

有什么好的办法……

一般情况下……

……

以上仅是某个情境的简单举例，同样的情景与活动，可以给孩子输入不同水平的词汇和句子，根据孩子水平，可以比以上更简单或者更复杂，因人而异，灵活运用。

如果b音在长句中出错，那就缩减句长，若句子不行，退回词汇练习，同样的，从词汇到句子，熟练之后再到复杂句，周而复始，以致b音稳定习得。

另外，在做这些言语训练时，也可适当的加入一些听觉记忆和听觉描述，例如“去XX里拿出来XX、XX和XX”“我们一会儿要用到XX和XX”“我需要一个东西，它……”等，当然，也可以加入一些沟通技巧，但切记分清主次，不能喧宾夺主，记得我们最主要的训练目的。

随着孩子听力干预的年龄越来越小，听的越来越好，并不是所有的孩子都需要言语矫治。更多的时候是需要我们掌握一些发音技巧和学习顺序，层递深入，这样会减少很多言语问题。